Quels apports souhaitez-vous donner aux enseignants, et pourquoi ?

Il ne s’agit pas d’imposer quoi que ce soit : le changement de programme est une période propice au questionnement de nos pratiques et il s’agit de partager des idées que chacun peut adapter, en fonction de ses classes, de sa sensibilité. La lecture linéaire a une certaine souplesse : dans un sens, elle est assez naturelle, plus décontractée que l’ancien modèle, puisqu’il faut la formuler au fil de la lecture. Mais l’idée est d’échapper à des séances trop répétitives, où l’on commence à chercher les mouvements du texte, et puis mécaniquement à faire des relevés.

En variant les mises en scène de la lecture linéaire en classe, il s’agit de réveiller les élèves que la routine d’un rituel a tendance à endormir.

Je crois aussi que le programme commun et l’urgence dans laquelle nous sommes pour la préparation des cours a favorisé -ce qui est positif- le partage de ressources entre collègues, mais cela peut aussi conduire à des pratiques de classes très magistrales, avec des explications de textes « toutes faites » qui encouragent des formes de cours très descendantes (on voit notamment des photocopies d’explications linéaires entièrement tapées distribuées dans les classes).

Les idées que je partage s’élèvent contre la conception d’un bac français du type « gavage d’oies » pour favoriser la mise en activité des élèves.

Quelles sont les réactions de votre public ?

Les enseignantes qui ont partagé ce diaporama sur les pratiques la lecture linéaire, que ce soit dans une formation en présentiel, ou sur des forums en ligne, semblent assez contentes de leurs expérimentations : elles ont trouvé assez facilement des applications à ces suggestions, et les retours ont été positifs. Bien sûr, les collègues qui ont voulu décliner ces idées en classe sont ceux et celles qui cherchaient des moyens de diversifier leurs scénarios pédagogiques.

Les élèves sont souvent contents également : chercher à deviner ce qui se passe dans la suite du texte aiguise leur curiosité, avoir un texte en morceaux ou retrouver des mots manquants les invite à s’interroger sur la logique interne d’un extrait et ils font finalement l’explication presque sans s’en rendre compte.

Pensez-vous que l'exercice d'explication linéaire soit : plus difficile, moins difficile, ou tout simplement très différent de l'explication analytique que l'on menait avant à l'oral de l'EAF, à partir d'une question posée par l'examinateur, et d'une réponse souvent composée selon deux axes ?

L’aspect positif de la lecture linéaire est son côté plus naturel, et finalement plus rapide. Je trouve maintenant complexe d’expliquer aux élèves que la méthode pour le commentaire écrit est différente, même si j’essaie de leur montrer qu’on peut exploiter l’explication linéaire comme une première étape en vue du commentaire analytique.

Concrètement, il faut qu’on travaille dans notre discours de professeur en classe cette double logique, car il n’est pas naturel pour les élèves de comprendre qu’on exige d’eux pour un même exercice – le commentaire de texte- deux formes différentes. La majorité des élèves de mon lycée au bac blanc a fait un commentaire linéaire à l’écrit (souvent légèrement déguisé), et je comprends cette tendance : ils en font tout au long de l’année, et pour eux cela ne fait pas spontanément sens de devoir adopter une autre forme à l’écrit.

La question à l’oral dans l’ancienne formule était destinée à faire en sorte que l’élève réorganise ce qu’il savait du texte, les éléments vus en cours, pour éviter le psittacisme. Nous voyions beaucoup de candidats qui reprenaient cependant -quelle que soit la question posée- les axes vus en classe et se raccrochaient à la fameuse question seulement en conclusion, quand ils ne l’oubliaient pas : il faut reconnaître que c’était compliqué de demander aux élèves en une demi-heure de réorganiser tout leur savoir.

Je pense que l’explication linéaire peut être une bonne chose si nous valorisons les discours personnels sur les textes et si nous savons éviter la transformation des élèves en perroquets. Les consignes académiques pour l’évaluation des candidats auront un grand rôle à jouer pour orienter nos attentes lors de cet exercice. J’espère que les relevés exhaustifs des procédés littéraires ne constitueront pas un nouvel idéal, sinon le risque du psittacisme et de dessèchement de l’exercice sera grand, même si bien sûr, il me semble que l’élève doit être capable d’identifier des procédés et des effets littéraires qui ont compté pour lui. La notion d’appropriation personnelle dont on parle beaucoup dans la deuxième partie de l’oral peut sans doute aussi être évoquée pour vivifier l’explication linéaire.

Comment l'enseignant peut-il évaluer une explication linéaire ? Donnez-vous des grilles d'évaluation ?

Dans l’attente d’un cadrage académique sur l’explication linéaire, nous fabriquons dans nos établissements en effet des petites grilles indicatives, afin que les élèves aient des repères, en évitant tout de même de trop cadrer le moindre détail. J’ai observé pour l’instant des variantes qui peuvent être assez importantes entre les équipes de différents établissements qui imposent ou non un projet de lecture, une introduction avant la lecture ou après, un plan à annoncer ou non. J’ai rencontré plusieurs équipes qui ont abandonné l’idée d’un chronométrage trop sévère de l’oral avec le découpage 2+ 8 +2 +8 qui s’avérait compliqué et stressant à mettre en œuvre et qui sont se plutôt attachés à un découpage 12 (comprenant la lecture et la question de grammaire) + 8. Ce sont des pratiques différentes qui adaptent pour l’instant les directives, mais je pense qu’on est encore dans un moment de tâtonnement, pendant lequel les usages qui vont ensuite se fixer plus durablement cherchent certains compromis.

Comment entrainer les élèves à l'oral ? A quelles conditions pensez-vous que l'exercice, sur huit minutes environ, soit à la portée d'un élève de première ?

En plus des traditionnels bacs blancs qui me semblent incontournables, je suis en train de mettre en place la réalisation de podcasts de classe, qui permettront aux élèves de créer leurs propres outils de révisions, en même temps qu’ils les entraînent à enrichir leur élocution. Le programme commun favorisant le partage des ressources sur Internet, je voudrais également entraîner mes élèves à leur exploitation critique : à partir de toutes les ressources disponibles sur un texte canonique, quelle explication faire ? Quelle synthèse tirer des explications déjà mises en ligne par d’autres ? Plutôt que leur fournir un commentaire tout fait, l’idée est de leur en faire comparer plusieurs, afin qu’ils élaborent le leur.

Je pense que l’exercice de la lecture linéaire sera à la portée des élèves si l’on accepte de ne pas y voir une réplique des épreuves orales dans les concours de l’enseignement. J’espère qu’une vraie place sera faite à l’expression de la subjectivité des élèves car l’analyse stylistique intensive des textes, si elle est passionnante quand on passe l’agrégation, ne me semble pas souhaitable pour le bac.

Le diaporama proposé par Françoise Cahen : comment faire de cette nouvelle contrainte un atout pédagogique ?