ANews Buletinul informativ lunar al Agenției Naționale pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale

Serie nouă (III.1). Nr. 193, februarie 2024

Anul European al Competențelor (se încheie pe 9 mai 2024)

O forță de muncă performantă, pregătită astfel încât să poată face față cerințelor pieței muncii, contribuie la creșterea economică durabilă și îmbunătățește competitivitatea și inovarea în companii. Lucrătorii calificați se bucură de oportunități de angajare mai bune, dar și de posibilități mai numeroase de a găsi un loc de muncă. Este un lucru esențial, care poate asigura o redresare economică, echitabilă și justă din punct de vedere social, precum și o tranziție verde-digitală mai rapidă.

Anul european curent pune competențele în centrul atenției, ajutând oamenii să exploreze și să se perfecționeze cu scopul de a obține un loc de muncă de calitate. Astfel, sunt susținute în special întreprinderile mici și mijlocii, cărora li se oferă ocazia și instrumentele necesare pentru abordarea deficitului de competențe în UE.

Știri. Evenimente. Perspective de învățare

Săptămâna Europeană a Tineretului 2024

O nouă ediție marca Săptămâna Europeană a Tineretului (SET) va avea loc în perioada 12-19 aprilie în toate țările europene sau participante la programele Erasmus+ și Corpul European de Solidaritate. SET (European Youth Week - EYW) este o inițiativă a Comisiei Europene, devenită deja tradiție, prin care sunt promovate implicarea, participarea și cetățenia activă a tinerilor.

Ediția din acest an va aborda subiecte importante pentru tineri (și nu numai), precum democrația și alegeri europene, mai ales în contextul organizării alegerilor europarlamentare din 6-9 iunie 2024.

SET 2024 urmărește să:

• Creeze oportunități prin care tinerii să devină cetățeni activi și să-i încurajeze să se implice în procesul de vot;
• Evidențieze reușitele în domeniul tineretului;
• Promoveze oportunitățile pentru tineri, oferite de politicile și inițiativele publice la nivel european, național, regional și local, cum ar fi programele Erasmus+ sau Corpului European de Solidaritate;
• Atragă atenția asupra problemelor prioritare relevante pentru tineri, inclusiv priorități ale Comisiei Europene (de exemplu, mediul înconjurător, digitalizare, includere sau participare)

În cadrul SET, veți avea oportunitatea să:

• Organizați și să participați la o multitudine de activități în Europa și nu numai, pe subiecte relevante;
• Vă implicați în dialoguri deschise, direct cu factorii de decizie;
• Aflați mai multe despre oportunitățile oferite de UE, cum ar fi Erasmus+ și Corpul European de Solidaritate;
• Vă inspirați din poveștile și experiențele tinerilor din Europa;
• Descoperiți importanța procesului de votare, mai ales în contextul viitoarelor alegeri europene.

În secțiunea special dedicată SET din Portalul European pentru Tineret veți putea găsi o hartă interactivă, cu o mulțime de activități care au loc la nivel național și european și la care tinerii, studenții, lucrătorii de tineret și mulți alții pot participa.

Dacă organizați în perioada 5 - 26 aprilie 2024 activități cu și pentru tineri sau dacă doriți să promovați un eveniment care ar putea fi interesant pentru ei, aveți posibilitatea de a-l adăuga pe harta interactivă. Descoperiți mai multe detalii în Infokit-ul cu resurse utile pregătit de către ANPCDEFP.

Un nou apel de selecție pentru #AmbasadorErasmus este deschis între 1 februarie - 25 februarie 2024

Pentru ediția 2024, vor avea prioritate candidații din județele nereprezentate (cu niciun #AmbasadorErasmus: Bacău, Brăila, Buzău, Caraș Severin, Călărași, Covasna, Gorj, Harghita, Ilfov, Maramureș, Mehedinți, Mureș, Sălaj, Tulcea, Vaslui) și cele slab reprezentate: Argeș, Bihor, Constanța, Giurgiu, Timiș, Suceava și Vâlcea (cu câte un #AmbasadorErasmus).

Candidatura 2024 constă în transmiterea către ANPCDEFP a 3 materiale:

1. Formularul de înscriere.
2. Eseu – povestea ta de învățare în context european (cca. 700 de cuvinte, în stil personal, răspunzând la întrebări precum: cum m-a transformat experiența din proiect? a avut mobilitatea mea impact asupra celor din jurul meu? ce vreau să transmit celorlalți? cum aș putea motiva pe cineva să încerce Erasmus+ sau Corpul European de Solidaritate?).
3. Material video (de cel mult 1 minut) în care ne spui de ce vrei să fii ambasador.

Povestea și materialul video vor fi trimise pe adresa comunicare.an@anpcdefp.ro doar între 1 - 25 februarie. Materialul video poate fi trimis prin transfer, ca link, după ce în prealabil a fost încărcat pe Youtube sau, dacă dimensiunea permite, atașat direct în mesaj.

Avantaje: 1) dacă ai de spus o poveste de includere – adică dacă ai fost implicat într-un proiect european care a avut ca prioritate includerea persoanelor cu oportunități reduse sau care a creat resurse pe includere; 2) dacă reprezinți un județ în care nu există încă niciun Ambasador.

Vom actualiza rezultatele la finalul lunii martie, după finalizarea evaluării activității ambasadorilor existenți și după prima întâlnire în noua componență, din 10 martie 2024.

O comunitate. Un cadru de învățare. Resurse. Oportunități de formare. Materiale. Vizibilitate. Climat pozitiv. Energie bună.

#AmbasadorERASMUS vorbește cu entuziasm despre experiențele sale în proiectele educaționale europene și despre „cultura Erasmus“ în care a învățat și a crescut, în ultimii 25 de ani. urmărește-l și solicită-i să-ți vorbească despre activitățile sale și despre programele Erasmus+ și Corpul European de Solidaritate.

Poți apela la #AmbasadorErasmus pentru a te informa despre „+“-ul din Erasmus+. Experiența lor poate fi și a ta. Invită-i în școala, instituția sau organizația ta și ascultă-i vorbind despre modul în care poți învăța și călători în același timp sau despre cum poți fi și tu o parte dintr-un proiect european de succes! Până atunci, le poți urmări activitatea pe Facebook, Instagram, Tik Tok și Twitter.

Programul de Educaţie, Burse, Ucenicie şi Antreprenoriatul Tinerilor (ESAYEP), 2014-2021

Campania #OurStories –schimbare prin Granturile SEE și Norvegiene

Lansam, în toamna lui 2017, primul apel pentru Mecanismul curent de finanțare prin Granturile SEE și Norvegiene. Acum, 6 ani mai târziu, privim la cele peste 200 de proiecte, în care s-au implicat sute de beneficiari din toate zonele geografice ale țării, posibile tocmai datorită acestei finanțări. Misiunea comună, aceea de a construi o Europă mai verde, mai democratică și mai incluzivă, a devenit o parte mai vie a realității noastre imediate, și datorită tuturor acestor inițiative transformatoare pentru oameni și comunități.

Știm că în spatele fiecărui succes mai nou sau care a devenit deja istorie se ascunde o poveste care așteaptă să fie spusă, o experiență care așteaptă să fie împărtășită. În acest scop, a fost gândită Campania #OurStories care se adresează tuturor actorilor care au creat împreună o schimbare, datorită Granturilor SEE și Norvegiene.

Povestea ta, inspirată de acțiunile profesorilor – agenți ai schimbării în educație sau de copiii romi și neromi care au descoperit universuri comune, alături de părinții și de profesorii lor, poate motiva nenumărați alți oameni să se alăture misiunii noastre. Poate că ești un student care a trecut prin momente WOW într-un program de mobilitate, într-o universitate norvegiană. Poate că faci parte dintr-o comunitate în care au apărut schimbări tangibile datorită eforturilor colective ale echipei de proiect. Poate că ești un profesor care și-a dat seama că este o parte importantă din călătoria spre cunoaștere a unui elev.

Fiecare poveste adaugă o nuanță tabloului european mai extins! #OurStories așteaptă să fie spuse și să aducă în atenția publicului mai larg esența Granturilor SEE și Norvegiene.

Obiectivul Campaniei #OurStories, condusă de Granturile SEE și Norvegiene, este de a prezenta și de a celebra rezultatele semnificative ale proiectelor finanțate. Prin povești captivante și relatări de succes, campania își propune să inspire, să informeze și să angajeze o audiență diversă în Statele Beneficiare și Donatoare și din întreaga Europă, evidențiind schimbările pozitive și efectele transformative ale inițiativelor lor.

Setul de instrumente pentru Campania #OurStories (ghidul de identitate vizuală).

Găsești informații și pe Facebook, Instagram, Twitter și LinkedIn.

Spune-ți povestea pe una dintre paginile tale (site instituțional sau personal, blog, alte canale de comunicare) însoțită de hashtag-urile #OurStories și #GranturiSEE și lasă-ne link-ul pe pagina noastră de Facebook.

Cod de acces pe piața muncii

Colegiul Economic Buzău, împreună cu partenerii SC UNIVERSAL LE BIG SRL (Buzău, România) și Ekonomska i trgovačka škola, Dubrovnik (Croația) au implementat proiectul Cod de acces pe piața muncii, ce a urmărit îmbunătățirea calității stagiilor de pregătire practică pentru o mai bună inserție pe piața muncii a absolvenților.

Obiective specifice ale proiectului au inclus:

• Îmbunătățirea capacității de organizare a stagiilor de pregătire practică;
• Dezvoltarea abilităților de evaluare a elevilor de către profesori în cooperare cu tutorele de practică;
• Dezvoltarea de materiale și documente aferente stagiilor de pregătire practică.

În perioada 28.11-02.12.2022, în cadrul proiectului a fost derulată o vizită de studiu la partenerul Ekonomska i trgovačka škola, Dubrovnik (Croația). Participanții au fost în număr de 8 reprezentanți ai Colegiului Economic (7 profesori + director) și 4 reprezentanți ai agentului economic Le Big.

Pe parcursul vizitei de studiu au fost prezentate cele două școli partenere, precum și a curriculumului, materialului didactic, jurnalelor de practică și instrumentelor de evaluare. Pe baza acestor prezentări au fost realizate comparații, discuții și feedback, dar și evaluare zilnică și finală și a fost acordată asistență la ore de pregătire practică în cadrul școlii partenere. Mai mult decât atât, au fost realizate și vizite la agenți economici (JYSK, MULLER, PEVEX) și discuții cu privire la modul de organizare și evaluare a stagiilor de pregătire practică.

În urma vizitei am dezvoltat următoarele produse finale: 8 CDL-uri și Acorduri de învățare; 5 caiete de lucru; un ghid al tutorelui de practică; o analiză comparativă a progresului înregistrat în ceea ce privește satisfacția elevilor vis-a-vis de pregătirea practică; activități de dezvoltare profesională la nivelul județului

Rezultatele obținute în urma derulării vizitei de studiu au constat în:

• Dezvoltarea abilităților de organizare a stagiilor de practică a profesorilor și personalului agenților economici participanți la proiect;
• Dezvoltarea abilităților de elaborare a unor instrumente care să asigure evaluarea standardizată a elevilor de către profesori și tutori de practică;
• Îmbunătățirea capacității de a elabora un CDL de calitate, în concordanță cu cerințele de pe piața muncii în cadrul unui parteneriat școală-agent economic;
• Creșterea capacității instituționale de organizare a unor stagii de instruire practică de calitate;
• Îmbunătățirea competențelor manageriale a membrilor echipei de gestionare a proiectului;
• Îmbunătățirea abilităților de comunicare în limba engleză pentru participanții la vizita de studiu.

Valoarea adăugată a proiectului s-a concretizat în:

• Creșterea interesului agenților economici de a dezvolta o relație de lungă durată cu școala;
• O cooperare mai intensă profesor-tutore de practică în ceea ce privește evaluarea eficientă și unitară a elevilor;
• Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice și agenților economici;
• O nouă abordare a stagiilor de pregătire practică care facilitează implicarea elevilor și creșterea motivației;
• Creșterea prestigiului liceului și a firmei partenere în comunitate.

Învățământ universitar în Erasmus+

Gala LSRS 2024 – „Pași peste graniță”- 26 aprilie 2024

Liga Studenților Români din Străinătate (LSRS) anunță startul înscrierilor pentru Premiile LSRS pentru Excelență Academică în Străinătate, care vor fi acordate în cadrul Galei LSRS 2024, un eveniment organizat în parteneriat cu ANPCDEFP. 

Competiția este deschisă pentru toți studenții români din străinătate care au studiat în anii universitari 2022-2023 în străinătate și este dedicată recunoașterii și premierii excelenței academice a tinerilor români de peste granițe, oferind astfel un spațiu în care reușitele acestora să fie remarcate și recunoscute la nivel național și nu numai. Din dorința de a promova atât excelența academică ce cuprinde performanța în mediul universitar, dar și implicarea și impactul în societate, în cadrul celei de a XV-a ediții de anul acesta vor fi 8 categorii de premii, dintre care 3 academice, diferențiate pe nivelul de studii Licență, Master și (Post)Doctorat STEM și 5 premii speciale.

Categoriile de Premii academice: Premiul în Științe Socio-economice, Premiul în Științe Umaniste și Premiul în Științe.

Categoriile speciale: Studentul Anului în România, Student Român de Impact, România dincolo de Granițe, Arte, Studentul Român Erasmus+ al Anului.

Toate candidaturile, cu excepția celor din categoriile speciale, intră automat și în competiția pentru Marele Premiu: Studentul Român al Anului din Străinătate.

Educația adulților în Erasmus+

Corpul European de Solidaritate

Ce este și care sunt oportunitățile oferite

Tinerii și organizațiile pot participa la proiecte finanțate prin Corpul European de Solidaritate prin care pot să învețe, să se dezvolte și să vină în sprijinul comunităților din care provin. Printre avantaje:

• organizațiile pot deveni o resursă importantă pentru comunitate dacă dezvoltă proiecte de solidaritate
• tinerii își pot ajuta organizația să se dezvolte și să răspundă mai bine nevoilor comunității
• participanții își pot dezvolta competențe personale și profesionale

Cursurile organizate prin Corpul European de Solidaritate sunt gratuite. Consultă calendarul acestora sau vezi direct mai multe detalii mai jos.

PRIORITAR: INCLUDERE, DIVERSITATE ȘI SUSTENABILITATE

Raport Salto I&D/Tineret privind includerea și diversitatea în E+ & ESC

Centrul de resurse Salto I&D/Tineret a publicat recent raportul de cercetare care analizează componenta includere & diversitate în contextul programelor Erasmus+ și Corpul European de Solidaritate, pentru perioada 2021-2023. Raportul oferă o viziune de ansamblu la nivel european, arată elemente de succes și provocări care încă există și aduce, în același timp, o serie de recomandări.

Atât documentul integral, cât și varianta care include principalele constatări pot fi consultate pe site-ul Salto. Puteți vedea aici sumarul vizual al raportului.

ID Temperature Check Tool

Începutul de an este o perioadă foarte bună pentru a-ți evalua organizația din perspectiva includerii & diversității, nu-i așa?

Dacă încă nu ai aflat, Salto I&D/Tineret a creat, anul trecut, 𝐈𝐃 𝐓𝐞𝐦𝐩𝐞𝐫𝐚𝐭𝐮𝐫𝐞 𝐂𝐡𝐞𝐜𝐤 𝐭𝐨𝐨𝐥 𝐟𝐨𝐫 𝐨𝐫𝐠𝐚𝐧𝐢𝐬𝐚𝐭𝐢𝐨𝐧𝐬 - un instrument prin care organizațiile își pot evalua eforturile privind includerea și diversitatea.

Chestionarul analizează 6 arii: cunoștințele despre includere și diversitate; abordarea strategică; luarea unei poziții; dezvoltarea organizațională; comunicarea; metode și organizare incluzive.

Deși instrumentul este gândit pentru organizații de tineret, cu siguranță poate fi o resursă pentru orice organizație/instituție din domeniul educație&formare.

Despre sustenabilitate și schimbări climatice

Noul program Erasmus+ sprijină Pactul verde european (European Green Deal) și Politicile Uniunii Europene în domeniul climei. În conformitate cu prevederile acestui acord european, programul va oferi stimulente financiare participanților care utilizează moduri de transport durabile. De asemenea, va investi în proiecte care promovează conștientizarea problemelor de mediu și vor facilita schimburile legate de atenuarea crizei climatice.

sau

Niciun gest nu este prea mic, nicio contribuție nu este lipsită de importanță! Ce mai poți face:

Serviciul de informare Eurodesk facilitează gratuit accesul la oportunități de implicare la nivel european pentru tineri și pentru cei care lucrează cu tinerii în 37 de țări europene, cu sprijinul a peste 3.000 de multiplicatori de informații la nivel local.

Certificatul lingvistic european – ediția 2023

Cele patru proiecte cărora li s-a atribuit Certificatul lingvistic european 2023 au fost: „CLICK on e-CLIL“ (Liceul Tehnologic „Octavian Goga“ din Jibou); „Let’s sharpen our minds and enrich our lives by creating a European TV channel“ (Școala Gimnazială nr.17 din Botoșani); EMATES (Liceul Teoretic „Avram Iancu“ din Cluj-Napoca); „Poetry in Language Learning – PILL“ (Colegiul Național Pedagogic ”Constantin Cantacuzino” din Târgoviște).

Poveștile proiectelor câștigătoare se găsesc publicate în numerele 190 – 193 ale revistei noastre.

Certificatul Lingvistic European 2023 - câștigători: Poetry in Language Learning

Punctul de pornire

Faptul că literatura engleză nu mai apare în programa de limba engleză de la liceu a reprezentat punctul de plecare pentru implicarea Colegiului Național Pedagogic "Constantin Cantacuzino" din Târgoviște în proiectul eTwinning Poetry in Language Learning, alături de parteneri din Serbia, Spania, Italia și Turcia.

Un alt motiv pentru a se implica în acest proiect a fost dorința de a crește gradul de motivație a elevilor privind citirea și înțelegerea poeziei scrise/traduse în/din engleză și intrarea în contact cu diferite culturi și limbi, cu poeți și poezie din alte țări. Deoarece poezia are puterea de a construi o punte între suflete, acesta a fost considerat cel mai bun mod de a-i ajuta pe elevi să obțină o perspectivă mai profundă asupra diversității și a altor culturi. Pe de altă parte, profesorii implicați și-au dorit ca elevii să ajungă la un alt nivel de înțelegere a poeziei, știind să o analizeze din punct de vedere stilistic.

Obiectivele proiectului

Obiectivele stabilite pentru participarea la acest proiect au fost de a promova interesul elevilor pentru poezie și de a facilita elevilor înțelegerea și abilitățile de gândire critică, comparând poezii din culturi diferite și analizându-le din punct de vedere al diferențelor și asemănărilor tematice.

Mai specific, partenerii din proiect și-au propus ca cel puțin 50% dintre elevi să fie implicați în activități de scriere colaborativă și traducere de poezii și ca fiecare grup din proiect să traducă, prezinte și recite (atât în limba maternă, cât și în limba engleză) cel puțin 6 poezii. Aproape toți elevii au fost implicați în analiza poeziilor din țările partenere, iar jumătate dintre elevii implicați au avut ca sarcină să scrie o poezie.

Beneficiarii direcți ai acestui proiect au fost 122 de elevi de la secția de filologie bilingv engleză și 13 profesori de limbi străine.

Învățarea în cadrul proiectului

Pe perioada anilor 2021-2022, elevii și cadrele didactice s-au întâlnit și au lucrat împreună online în repetate rânduri: pentru a se cunoaște, a împărți sarcinile de lucru, a crea - în echipe mixte - prezentări dinamice ale țărilor, a crea un logo al proiectului și afișe pentru fiecare grup în parte. Împreună au decis subiectele poeziilor, au prezentat poeții naționali și poeziile acestora atât în limba maternă, cât și în engleză, au analizat poezii, au scris împreună poezii.

Participarea în proiect a fost o reală experiență de învățare atât pentru elevii implicați, cât și pentru profesori. Elevii au învățat cum să folosească noi aplicații pentru a colabora și a crea prezentări (Thinglink și Padlet); au învățat cum să creeze o poezie în colaborare, pe care apoi să o analizeze; au învățat să recunoască diferențele și asemănările dintre poeziile diferitelor culturi; și-au dezvoltat interesul și curiozitatea pentru limbile străine în general și pentru literatură în special; au apreciat diversitatea culturală a elevilor implicați în proiect și s-au bucurat de o comunicare interculturală fructuoasă.

Elevii și-au dezvoltat, de asemenea, interesul pentru poezie, sporindu-și curiozitatea și creativitatea. Le-a fost stimulată motivația de a studia literatura în timpul orelor de limbi străine. Principalii beneficiari au dezvoltat un sentiment mai profund de conștientizare de sine și de dezvoltare personală prin implicarea în poezie, dezvoltându-și în același timp competențele lingvistice în limba engleză.

Profesorii implicați în acest proiect și-au dezvoltat competențele de a aborda predarea limbilor străine într-un mod creativ și inovator, folosind literatura și instrumentele digitale. Cadrele didactice au împărtășit experiența din proiect atât la nivel instituțional, cât și la nivel de comunitate, în cadrul întâlnirilor cu alte cadre didactice la nivel județean.

Relevanța proiectului din perspectiva Certificatului Lingvistic European

Poetry in Language Learning a fost relevant atât din perspectiva priorităților pe care le-a urmărit, cât și pentru modul creativ și inovator de a realiza predarea/învățarea unei limbi străine, prin rezultatele obținute.

Proiectul le-a oferit elevilor oportunitatea de a intra în dialog, în limba engleză, cu elevii din țările partenere. Ei și-au dezvoltat abilitatea de a folosi limba engleză într-un mod creativ. Elevii din diferite țări au fost împărțiți în echipe și au avut ca sarcină să caute informații despre țările implicate în proiect, despre cei mai importanți poeți, despre ce au însemnat aceste opere literare pentru cultura țării respective. Recitarea poeziilor folosindu-le într-o altă limbă a fost un alt mod de a înțelege mai bine alte culturi. Mesajul poeziilor a fost analizat în contextul valorilor culturale, dar și în contextul valorilor Uniunii Europene.

Proiect a abordat studiul poeziei într-o limbă străină utilizând instrumente digitale, iar acest lucru a reprezentat o noutate. Nu numai că elevii studiau și traduceau poezia pe care o cunoșteau, ci și analizau stilistic poezii în alte limbi, din culturi diferite. Acest tip de abordare i-a motivat să învețe limba engleză, să descopere informații din diferite culturi. Profesorii au fost, de asemenea, motivați să abordeze predarea limbii engleze în mod diferit, utilizând instrumentele și rezultatele proiectului.

Prin activitățile propuse s-a urmărit și recuperarea diferențelor, decalajelor de învățare dintre elevii din mediul rural care nu aveau profesori de limbi străine la fel de bine pregătiți ca cei din mediul urban. Proiectul a contribuit și la dezvoltarea înțelegerii critice a modului în care oportunitățile oferite de tehnologiile digitale pot fi exploatate pentru predare și învățare la toate nivelurile, utilizând diferite aplicații digitale pe parcursul întregului proiect. Datorită faptului că în acest proiect elevii au lucrat cu poezii reprezentative pentru diferite culturi, beneficiarii și-au dezvoltat abilitățile de coeziune socială și de conștientizare culturală. Un alt beneficiu a fost colaborarea profesorilor, schimbul de bune practici pe care l-au realizat în scopul dezvoltării profesionale.

Prin prezentarea frumuseții și valorii diferitelor limbi și culturi prin poezie, elevii și profesorii au putut dezvolta o apreciere mai profundă pentru diversitatea lingvistică, care a condus către un sentiment de unitate și curiozitate. Poezia este și un mediu pentru exprimarea emoțiilor. Elevii și profesorii au putut folosi acest context pentru a-și articula sentimentele și experiențe legate de învățarea limbilor străine. Întregul proces de învățare a devenit mai plăcut, iar mediul de învățare a fost mai incluziv.

Din punct de vedere cantitativ, în luna mai 2022, 61 de elevi au obținut nota 10 la certificarea de competență lingvistică pentru absolvenții claselor bilingve, precum și la certificrea de predare a unei limbi moderne în învățământul primar de către absolvenții claselor cu profil pedagogic, specializarea învățător-profesor de grădiniță; 12 elevii au obținut C1, C2 la examene precum Cambridge, Ielts sau Delf.

.

Certificatul Lingvistic European pentru proiecte inovatoare în domeniile predării și învățării limbilor străine

Începând cu anul 2023, Certificatul lingvistic european se acordă în exclusivitate proiectelor finanțate prin Programul Erasmus+. Prioritățile pe baza cărora se vor evalua candidaturile pentru anii 2024 – 2025 se vor publica într-unul dintre numerele noastre următoare.

Coordonatorii proiectelor sunt încurajați să candideze pentru obținerea Certificatului lingvistic european prin completarea secțiunii dedicate acestuia, din formularul de Raport final.

Webinare organizate de EAQUALS și ECML dedicate educației lingvistice și multilingvismului

EAQUALS (The Evaluation and Acreditation of Quality Language Services - Asociația pentru evaluarea și acreditarea serviciilor lingvistice de calitate) a fost fondată în 1991 și este o asociație non-profit înregistrată în Anglia și Țara Galilor. Webinarele și resursele acoperă o serie de teme relevante pentru profesori, formatori de profesori, manageri academici și directori de studii și furnizează studii de caz privind trecerea la livrarea online a cursurilor.

ECML (The European Centre for Modern Languages of the Council of Europe - Centrul European pentru Limbi Moderne al Consiliului Europei) promovează excelența în educația lingvistică având ca obiectiv strategic susținerea statelor membre în implementarea unor politici eficiente de predare/învățare a limbilor străine prin:

• susținerea învățării și predării tuturor limbilor străine;
• promovarea dialogului și a schimbului între profesioniștii activi în domeniul educației lingvistice;
• instruirea multiplicatorilor;
• sprijinirea rețelelor prin organizarea și finanțarea unor programe și proiecte de cercetare.

EURYDICE

Rețeaua Eurydice își propune să faciliteze cooperarea europeană în domeniul educației. Publicațiile realizate în cadrul rețelei reprezintă o foarte bună sursă de documentare – prin furnizarea de informații clare, concise, actualizate și bine documentate. Publicațiile Eurydice pot să fie descărcate gratuit.

Publicațiile Eurydice pot să fie descărcate gratuit și sunt disponibile prin accesarea următoarelor link-uri:

Profesia de cadru didactic în Europa: practicile, percepțiile și politicile

Profesorii sunt de o importanţă primordială în procesul de învăţare la şcoală. Nevoia de a le optimiza contribuţia la acest proces a fost, în mod natural, aprobată la nivel european ca prioritate de politică educaţională. Atât Comisia Europeană cât şi Consiliul Uniunii Europene au subliniat necesitatea de a îmbunătăţi formarea profesorilor, dezvoltarea lor profesională continuă în procesul de predare, precum şi atractivitatea profesiei didactice. Datele referitoare la ceea ce funcţionează şi cu privire la politicile care ar putea face faţă cu succes provocărilor viitoare sunt esenţiale în scopul de a îmbunătăţi eficacitatea, eficienţa şi relevanţa sistemelor educaţionale din Europa.

Acest raport se concentrează pe aproximativ 2 milioane de profesori care lucrează în învăţământul secundar inferior (ISCED 2) din Europa şi pe sistemele de educaţie în cauză. Acesta analizează relaţia dintre politicile care reglementează condiţiile de lucru ale cadrelor didactice şi propriile lor practici şi percepţii. Raportul se bazează pe analiza secundară a datelor de la Studiul Internaţional OECD cu privire la Predare şi Învăţare (OECD Teaching and Learning International Survey) (TALIS 2013), precum şi de la Eurydice şi Eurostat/UOE. Acesta reuneşte informaţiile cantitative şi calitative din surse foarte diferite, combinând datele factuale, punctele de vedere ale cadrelor didactice, precum şi conţinutul politicilor şi reglementărilor educaţionale.

Prezentul raport analizează mai multe aspecte care afectează în mod esențial calitatea predării în școli, precum și, eventual, recrutarea de noi cadre didactice. În acest sens, se concentrează pe învățământul secundar inferior (ISCED 2) în cele 28 de state membre ale UE, precum și în Islanda, Liechtenstein, Muntenegru, fosta Republică Iugoslavă a Macedoniei, Norvegia, Serbia și Turcia, acoperind aproximativ 40 de sisteme de învățământ în total.

Cadrele didactice sunt în principal femei. În viitorul apropiat ar putea fi o penurie de profesioniști.

În prezent, cadrele didactice femei sunt de departe mai numeroase decât bărbații, iar proporția bărbaților este în scădere. Chiar și în țările care prezintă un echilibru mai bun între sexe, există în prezent mai puțini bărbați încadrați în profesie decât înainte. La nivel european, două treimi din cadrele didactice au peste 40 de ani și aproximativ 40% se vor pensiona în următorii 15 ani. Fără politicile care să îmbunătățească recrutarea, în unele țări, îmbătrânirea corpului profesoral poate duce la o penurie de profesioniști.

În aproape două treimi dintre țările europene, profesorii debutanți, complet calificați, au acces la o fază de inducție structurată.

Există un consens larg asupra faptului că tranziția de la educație la viața profesională este o perioadă crucială pentru profesorii nou calificați. Această perioadă ar trebui să le întărească competențele și încrederea și să reducă riscul de abandon prematur al profesiei. În aproape două treimi din țări, profesorii debutanți complet calificați care lucrează în școlile publice, au acces la o fază de inducție structurată cu pregătire suplimentară, ajutor personalizat și consiliere. Acest sprijin specific durează de obicei un an și poate include diferite tipuri de activități, cum ar fi mentoratul, întâlnirile programate cu directorul școlii și/sau cu colegii, precum și evaluarea reciprocă între cadrele didactice. Când există o fază de inducție, aceasta este, de cele mai multe ori, obligatorie. Această fază de inducție este oferită în plus față de formarea profesională furnizată în timpul educației inițiale a cadrelor didactice, și de obicei se termină cu o evaluare. În Franța și Luxemburg, care susțin concurs în timpul formării inițiale a profesorilor, faza de inducție cu activități didactice remunerate este organizată în timpul pregătirii profesionale.

În Europa, doar în șase sisteme educaționale cel puțin 60% dintre profesorii mai tineri raportează că au luat parte la un program de inducție. Această proporție este cea mai mare în Regatul Unit (Anglia) și Bulgaria.

Aproape toate cadrele didactice debutante primesc sprijin de mentorat în primul lor loc de muncă.

Deși nu toate țările oferă o fază de inducție cuprinzătoare la nivel de sistem, sprijinul de mentorat este disponibil aproape peste tot în Europa. În țările în care faza de inducție este obligatorie pentru toate cadrele didactice debutante complet calificate care lucrează în învățământul de stat, mentoratul este de obicei o parte necesară a acestei faze. În Polonia și în Regatul Unit (Irlanda de Nord), profesorii debutanți beneficiază de sprijin de mentorat și după faza de inducție. Pe teritoriul UE, proporția cadrelor didactice cu vârsta sub 30 de ani care raportează că au în prezent un mentor este de peste trei ori mai mare decât proporția cadrelor didactice între 30 și 39 de ani. Acest lucru confirmă faptul că mentoratul este considerat o măsură de sprijin pentru cadrele didactice debutante.

Mentoratul este, în general, efectuat de cadre didactice mai experimentate, adesea de la clase mai mari, iar în unele țări, profesorilor care activează ca mentori le sunt furnizate formare și/sau sprijin specific.

Profesorii au nevoi de formare profesională mai mari în domeniul metodicii predării decât în problemele ce țin de partea științifică a disciplinei.

Dezvoltarea profesională continuă (DPC) se află în centrul strategiei Uniunii Europene pentru îmbunătățirea calității educației. Analiza nevoilor profesorilor de DPC arată că aceștia se simt pregătiți în domeniul disciplinei pe care o predau, dar caută să-și diversifice metodele de predare. Profesorii își exprimă nevoile DPC în domenii care le permit să fie mai eficienți și mai moderni, cum ar fi tehnologia, și să sporească potențialul elevilor. Peste 50% dintre cadrele didactice exprimă necesități DPC de la moderate la ridicate pentru Predarea la elevii cu nevoi speciale, pentru Competențele TIC pentru predare și pentru Noile tehnologii la locul de muncă. Acestea sunt urmate de Abordări ale învățării individualizate, Predarea abilităților curriculare transversale și Orientarea și consilierea în carieră a elevilor.

Conținutul activităților de dezvoltare profesională nu corespunde întotdeauna nevoilor exprimate de profesori.

În majoritatea țărilor, DPC pentru profesori este o datorie profesională. Cu toate acestea, există adesea o nepotrivire între nevoile de dezvoltare profesională exprimate de profesori și conținutul real al DPC. Într-adevăr, în cazul în care nevoile sunt mari, adesea există prea puțin conținut DPC oferit. De exemplu, în timp ce 38% dintre cadrele didactice au exprimat o nevoie de la moderată la ridicată pentru a fi instruiți în Predarea într-un cadru multicultural sau multilingv, doar aproximativ 13% au avut acest subiect acoperit prin DPC. Această neconcordanță poate fi, de asemenea, văzută în domeniile precum Orientarea și consilierea în carieră a elevului, Predarea la elevii cu nevoi speciale și Predarea abilităților curriculare transversale.

În schimb, în cazul în care există un nivel scăzut de nevoi în rândul cadrelor didactice, există adesea un surplus de oportunități de DPC (dezvoltare profesională continuă). Acest lucru poate fi văzut în cazurile de Cunoaștere a curriculum-ului și de Cunoaștere și înțelegere a domeniului (domeniilor) disciplinei mele. Abilitățile TIC pentru predare se află printre puținele subiecte în care nevoile și oferta par că aproape se potrivesc.

Exprimarea nevoilor cadrelor didactice pentru dezvoltarea profesională ar putea alinia mai bine oferta.

În unele țări, autoritatea publică de la cel mai înalt nivel în domeniul educației definește conținutul DPC pentru cadrele didactice, în timp ce în altele intervenția sa este limitată la domeniul reformei.

Interesant, în țările în care mai multe cadre didactice își exprimă nevoile ridicate de dezvoltare profesională, există, de asemenea, de cele mai multe ori o intervenție a autorității de cel mai înalt nivel din domeniul educației în definirea furnizării DPC. Acest lucru arată o relație între percepția profesorilor în ceea ce privește nevoile lor și politicile la nivel național în domeniul DPC. Prin urmare, modul în care se determină conținutul DPC ar putea beneficia de o cooperare mai strânsă între autoritățile de la cel mai înalt nivel, școli și profesori, asigurându-se faptul că vocea profesorului este pe deplin recunoscută și auzită

Mai puțin de o treime dintre profesori au fost în străinătate în scopuri profesionale.

La nivelul UE, 27% dintre cadrele didactice au fost în străinătate cel puțin o dată în scopuri profesionale. După cum se poate observa din figura de mai jos, proporția este mai mare în țările nordice și baltice.

În toate țările studiate, cu excepția Islandei, profesorii de limbi străine moderne sunt cei mai mobili, comparativ cu profesorii de studii sociale, citire, scriere și literatură, știință și matematică. Pentru profesorii de limbi străine moderne, mai mult decât pentru alții, mobilitatea transnațională pare a fi o nevoie profesională atât în timpul dezvoltării profesionale inițiale cât și în timpul dezvoltării profesionale continue. La nivelul UE, mai mult de jumătate dintre profesorii de limbi străine moderne au fost în străinătate în scopuri profesionale. Această oportunitate le oferă șansa de a practica limba pe care o predau și de a obține o perspectivă culturală mai profundă pe care să o transmită elevilor lor. Cu toate acestea, la nivelul UE, mai mult de 40% dintre profesorii de limbi străine moderne intervievați au raportat că nu au fost în străinătate în scopuri profesionale.

Programul Erasmus+ este sistemul de finanțare principal pentru mobilitatea transnațională a profesorilor.

În UE, sistemul principal de finanțare pentru mobilitatea transnațională a profesorilor este Erasmus+ (2014-2020), programul UE pentru educație, formare, tineret și sport. Prin acest program, atât profesorii absolvenți cât și cei practicanți pot obține burse de mobilitate pentru a se angaja în studii sau formare profesională în străinătate, și de asemenea, pot fi implicați în proiecte transnaționale care implică mobilitatea lor. Aproape un sfert dintre profesorii mobili au plecat în străinătate în scopuri profesionale în cadrul programului UE, în comparație cu o zecime în cazul programelor naționale sau regionale. Sistemele naționale de nivel superior care sprijină mobilitatea cadrelor didactice există, de asemenea, în mai mult de jumătate din toate țările europene, în special în vestul și nordul Europei.

Factori care influenţează atractivitatea profesiei de cadru didactic:

Condițiile de muncă, cum ar fi statutul profesional, salariul, orele de lucru pot diferi destul de abrupt în Europa. Unele dintre aceste condiții pot afecta satisfacția profesorilor la locul de muncă și viziunea lor referitoare la modul în care societatea îi apreciază. În plus, raportul arată că aceste percepții pot fi influențate de factori de mediu, cum ar fi relația profesor/elev, colaborarea între profesori, precum și sistemele de feedback și evaluare.

Vă recomandăm: