Apoyo a la Enseñanza de la Investigación-Acción (STAR) ARNA-STAR-C BOLETÍN Junio 2025

EDITORAS: TERI MARCOS, LINDA PURRINGTON, & CLOTILDE LOMELI AGRUEL

Este es el boletín de junio de 2025 de una de las Comunidades de Investigación Acción (ARC) de la Red de Investigación Acción de las Américas (ARNA). Nuestro ARC está apoyando la enseñanza de la investigación de acción (STAR-c). Un grupo de profesores que enseñan investigación acción se han reunido entre las conferencias de ARNA en los últimos años para pensar en estrategias, temas y recursos para apoyar la enseñanza de la investigación-acción.

Invitamos a contribuir al boletín ARNA-STAR. Por favor, envíe ensayos cortos sobre cualquier tema en la enseñanza de la investigación-acción, sus comentarios sobre lo que le gustaría ver en el boletín, o libros, conferencias o recursos que desea agreguemos. Por favor, envíe sus presentaciones al sitio web de STAR-ARC en star-arna-arc.org y un editor se pondrá en contacto con usted. También hemos lanzado un blog para fomentar una mayor discusión sobre los temas. Por favor, únase a nosotros en: https://actionresearchteaching.home.blog/

Esta edición presenta tres artículos de miembros de la Comunidad ARNA STAR. El artículo de Pedro Navareño, *Sembrando el futuro en tiempos de incertidumbre: Reflexiones para la comunidad investigadora*, explora el papel de la comunidad de investigación en un contexto global caracterizado por la incertidumbre política, las presiones econ��micas y el escepticismo creciente sobre el valor social de la ciencia. Desde una perspectiva crítica y comprometida, se proponen cinco directrices estratégicas: fortalecer las redes de investigación, promover la integridad ética, diversificar las fuentes de financiamiento, fomentar la comunicación científica y avanzar en una educación superior orientada a la acción. Basadas en la literatura internacional y enfoques de investigación-acción, estas propuestas buscan servir como una hoja de ruta para instituciones e individuos comprometidos con el fortalecimiento del conocimiento al servicio del bien común.

El artículo de Teri Marcos, *Una historia y evolución de la investigación-acción en la academia: Una crónica de 50 años de desafíos políticos clave a lo largo de las décadas (1974–2025)*, explora la investigación-acción a lo largo de un período de cinco décadas. En una era en la que la investigación académica continúa dando forma a nuestra comprensión de la educación y la sociedad, la línea de tiempo presentada en el artículo revela la relación entre los profesores universitarios, sus estudiantes de investigación-acción, las Instituciones de Educación Superior (IES) y las influencias políticas clave sobre su trabajo a lo largo de cinco décadas de cambios políticos. Este artículo muestra cómo los paisajes políticos cambiantes han influido en los parámetros de investigación, los mecanismos de financiación y la libertad académica. Además, ofrece estrategias sobre cómo algunos profesores de investigación-acción están logrando enfrentar con éxito los desafíos políticos locales y globales, al tiempo que mantienen el respaldo académico de sus instituciones.

El artículo de Katheryne T. Leigh-Osroosh, *La reflexividad como esperanza*, está inspirado en su convicción de que la investigación-acción es clave para la sostenibilidad de la profesión de consejería escolar. Esta metodología empodera tanto a consejeros escolares novatos como veteranos para desarrollar currículos de alta calidad y con capacidad de respuesta, que conduzcan a cambios positivos duraderos dentro de las escuelas y en la comunidad en general. Katy comparte sus experiencias integrando la reflexividad a través de la investigación-acción en dos de sus cursos: *Defensa de la justicia social en las escuelas* y *Liderazgo y evaluación en consejería escolar*

Además de los tres artículos destacados, esta edición del boletín comparte nuevas publicaciones, recursos adicionales y próximas conferencias sobre investigación-acción.

Sembrando futuro en tiempos de incertidumbre: Reflexiones para la comunidad investigadora.

Por Pedro Navareño. Miembro de la comunidad STAR. España.

Resumen

En un contexto global marcado por la inestabilidad política, la incertidumbre económica y el cuestionamiento del valor social de la ciencia, este artículo propone cinco orientaciones estratégicas para la comunidad investigadora, con especial énfasis en el fortalecimiento de redes, la integridad ética, la diversificación financiera, la divulgación científica y una pedagogía crítica orientada a la investigación acción. Estas propuestas, fundamentadas en la literatura científica y en la experiencia acumulada desde la investigación-acción, buscan ofrecer un marco de referencia para transitar con esperanza y eficacia los desafíos contemporáneos que enfrentan las universidades e instituciones científicas a nivel mundial.

Palabras clave:

Investigación científica; ética académica; redes internacionales; comunicación científica; formación universitaria; incertidumbre.

1. Introducción

Nos encontramos, especialmente en contextos como el de Estados Unidos, en un momento en que la estabilidad y el respaldo a la labor científica se ven amenazados por dinámicas políticas fluctuantes. La retórica proveniente de ciertos sectores de poder genera inquietud en torno a cuestiones cruciales como la financiación de la investigación, la autonomía universitaria, la libertad de cátedra y la legitimidad misma del trabajo académico. Esta sensación de vulnerabilidad, si bien hoy se acentúa en determinados escenarios, forma parte de un ciclo histórico que atraviesa la evolución de la ciencia y de las instituciones del saber en todo el mundo.

En tales circunstancias, la incertidumbre no debe paralizarnos, sino convocarnos a una reflexión profunda y estratégica. Estas crisis nos interpelan a fortalecer nuestra cohesión como comunidad investigadora, a reafirmar nuestro compromiso ético y a proyectar con lucidez alternativas que aseguren la continuidad de una ciencia crítica, rigurosa y socialmente relevante para la sostenibilidad y el bien común.

La universidad ha sido —y debe seguir siendo— un espacio de pensamiento libre, creatividad intelectual y transformación social. Sin embargo, las tensiones actuales, tanto políticas como económicas, ponen en riesgo su función esencial. Este artículo propone un conjunto de orientaciones prácticas, con fundamento ético y vocación transformadora, destinadas a afrontar dichos desafíos desde la responsabilidad compartida de la comunidad científica global.

2. Redes de colaboración transfronterizas e interdisciplinarias

La ciencia es, por naturaleza, una empresa colaborativa y global. En momentos de incertidumbre política o restricciones presupuestarias nacionales, las redes internacionales se vuelven aún más cruciales. La evidencia muestra que los proyectos colaborativos transnacionales suelen tener mayor impacto, acceden a diversas fuentes de financiación y promueven una mayor riqueza de perspectivas (National Science Board, 2020; OECD, 2021). La interdisciplinariedad, por su parte, es fundamental para abordar los complejos problemas del siglo XXI (cambio climático, pandemias, desigualdades sociales) que no pueden ser resueltos desde una única atalaya disciplinar.

Propuesta: fomentar la movilidad internacional, impulsar consorcios y plataformas de colaboración virtual, e incentivar proyectos interdisciplinarios desde políticas internas universitarias.

3. Resiliencia intelectual e integridad ética

Las presiones políticas o económicas pueden intentar sesgar la agenda de investigación o los resultados. La historia nos enseña que la claudicación ética o la autocensura erosionan la credibilidad de la ciencia a largo plazo (Oreskes & Conway, 2010, "Merchants of Doubt"). La resiliencia intelectual implica la capacidad de mantener el rigor metodológico, la objetividad y el compromiso con la verdad, incluso bajo presión.

Propuesta: consolidar culturas institucionales de debate crítico, fortalecer la mentoría ética para jóvenes investigadores y reforzar la protección activa de la libertad de investigación.

4. Diversificación estratégica de la financiación

La excesiva dependencia de fondos gubernamentales puede tornar vulnerables a los proyectos científicos. Diversificar fuentes de financiación mediante alianzas con el sector privado, fundaciones filantrópicas o programas multilaterales incrementa la sostenibilidad institucional (Geuna & Muscio, 2009).

Propuesta: ampliar el espectro de financiación a través de cooperación internacional, mecanismos de mecenazgo o crowdfunding, y potenciar oficinas universitarias de transferencia y emprendimiento.

5. Divulgación estratégica del conocimiento

En una era de "posverdad" y desinformación, es más crucial que nunca que la comunidad científica comunique activamente el valor y los hallazgos de su trabajo al público general y a los tomadores de decisiones. La investigación sobre comunicación de la ciencia demuestra que una divulgación efectiva puede aumentar la confianza pública en la ciencia y fomentar una cultura científica (Fischhoff & Scheufele, 2013).

Propuesta: capacitar a investigadores en comunicación científica, integrar la divulgación en los criterios de evaluación académica y crear vínculos activos con comunidades locales a través de proyectos participativos.

6. Fomentar una pedagogía crítica y orientada a la investigación acción en la Formación de nuevas generaciones:

La educación superior no solo debe transmitir conocimiento, sino también formar ciudadanos críticos, reflexivos y capaces de actuar para transformar sus realidades. La investigación acción, nuestro campo de especialización, ha demostrado sobradamente cómo la implicación de los estudiantes en la identificación y solución de problemas reales de su entorno potencia su aprendizaje, su compromiso cívico y su capacidad de agencia (Kemmis, McTaggart & Nixon, 2014).

Propuesta: integrar estas metodologías en el currículo universitario, fomentar el pensamiento crítico sobre las estructuras de poder y empoderar a los estudiantes como agentes activos de cambio.

7. Conclusión

Las coyunturas, por su propia naturaleza, son transitorias. Lo que permanece es la solidez del método, la integridad del propósito y la potencia transformadora de una comunidad científica comprometida. En tiempos de incertidumbre, el conocimiento puede replegarse o convertirse en fuerza propulsora de innovación, cooperación y reafirmación ética.

Frente a escenarios volátiles y a veces adversos, la comunidad investigadora no solo está llamada a resistir, sino a responder con inteligencia creativa, rigor crítico y una visión estratégica orientada al bien común. La universidad, en tanto institución pública al servicio de la sociedad, debe consolidarse como garante de pensamiento libre, de justicia cognitiva y de desarrollo sostenible.

Las propuestas aquí presentadas no son recetas cerradas, sino semillas de transformación. Su valor radica en la posibilidad de ser cultivadas por colectivos académicos que, desde el diálogo, la evidencia y el compromiso, trabajan por una ciencia viva, socialmente útil y radicalmente humana.

Asumamos, pues, este tiempo con la lucidez de quienes entienden que el conocimiento es el bien más luminoso frente a la opacidad de la ignorancia y el dogmatismo. Que nuestras acciones —por pequeñas que sean— estén guiadas por la convicción de que es posible construir un futuro más justo, inclusivo y esperanzador.

Sembrar hoy, con sentido ético y mirada larga, es nuestro mayor acto de responsabilidad. Porque el porvenir de la ciencia y de la humanidad no se decreta: se construye colectivamente, paso a paso, con esperanza activa y evidencia en la mano.

Referencias

Fischhoff, B., & Scheufele, D. A. (2013). The science of science communication. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(Supplement 3), 14031-14032.

Geuna, A., & Muscio, A. (2009). The governance of university knowledge transfer: A critical review of the literature. Minerva, 47(1), 93-114.

Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The action research planner: Doing critical participatory action research. Springer.

National Science Board. (2020). Science and Engineering Indicators 2020. NSB-2020-1. National Science Foundation.

OECD. (2021). Science, Technology and Innovation Outlook 2021: Times of Crisis and Opportunity. OECD Publishing.

Oreskes, N., & Conway, E. M. (2010). Merchants of Doubt. Bloomsbury Press.

Una historia y evolución de la investigación-acción en la academia: Una crónica de 50 años de desafíos políticos clave a lo largo de las décadas (1974–2025)

Por Teri Marcos, Ed.D.

En una era en la que la investigación académica continúa dando forma a nuestra comprensión de la educación y la sociedad, la siguiente línea de tiempo revela la relación entre los profesores universitarios, sus estudiantes de investigación-acción, las Instituciones de Educación Superior (IES) y las influencias políticas clave que han impactado su trabajo a lo largo de cinco décadas de cambio político. Este artículo muestra cómo los paisajes políticos cambiantes han influido en los parámetros de investigación, los mecanismos de financiamiento y la libertad académica. Además, ofrece estrategias sobre cómo algunos profesores de investigación-acción están logrando navegar con éxito los desafíos políticos locales y globales, al tiempo que mantienen el respaldo académico de sus instituciones.

Una historia de la investigación-acción en la academia

Década de 1970: Los años fundacionales

1974: Introducción de metodologías formales de investigación-acción en las universidades

Desafío clave: Apoyo institucional limitado para la investigación participativa

Contexto político: La era posterior a la Guerra de Vietnam influyó en las prioridades de investigación

Desarrollo notable: Creación de los primeros centros dedicados exclusivamente a la investigación-acción

Década de 1980: La era de la reforma

• Aumento del financiamiento federal para la investigación educativa
• Las políticas de la era Reagan impactan las prioridades de investigación
• Creciente énfasis en métricas cuantitativas
• Desafío clave: Equilibrar la libertad académica con los requisitos institucionales

Década de 1990: Integración tecnológica

• Introducción de herramientas digitales en la investigación-acción
• Expansión de colaboraciones globales en investigación
• Giro político hacia la evaluación estandarizada
• Desafío clave: Adaptarse a los nuevos requerimientos tecnológicos sin perder la integridad investigativa

Década de 2000: Impacto del 11-S

• Aumento del escrutinio sobre colaboraciones internacionales
• Nuevos protocolos de seguridad que afectan los parámetros de investigación
• Cambio en las prioridades de financiamiento hacia investigaciones relacionadas con la seguridad
• Desafío clave: Mantener la libertad académica en medio de una supervisión intensificada

Década de 2010: Revolución digital

• Influencia de las redes sociales en la investigación-acción
• Auge del big data en la investigación educativa
• Polarización política que afecta los temas de investigación
• Desafío clave: Navegar las preocupaciones sobre privacidad digital

2020–2025: Panorama contemporáneo

• Impacto del COVID-19 en las metodologías de investigación
• Desafíos de colaboración remota
• Mayor enfoque en la equidad en la investigación
• Desafío actual: Equilibrar los métodos tradicionales con la innovación digital (IA)

Desafíos clave a lo largo de las décadas

1. Fluctuaciones en el financiamiento según prioridades políticas
2. Mantenimiento de la independencia académica
3. Adaptación a los cambios tecnológicos
4. Gestión de requisitos institucionales
5. Apoyo a los investigadores estudiantiles en contextos políticos cambiantes

Navegando los desafíos políticos actuales de la investigación-acción, el financiamiento y el apoyo académico

En los últimos años, los profesores universitarios de todo el mundo han enfrentado desafíos sin precedentes al apoyar a sus estudiantes de investigación-acción en medio de paisajes políticos que evolucionan rápidamente. El clima político global actual ha impactado significativamente la manera en que se lleva a cabo la investigación-acción en las universidades. Los profesores deben navegar relaciones complejas entre los requisitos institucionales, las regulaciones gubernamentales y la necesidad de mantener la libertad académica.

En 2025, muchas Instituciones de Educación Superior (IES) de prestigio en los Estados Unidos informaron un aumento en el escrutinio sobre el financiamiento y las metodologías de investigación, particularmente en áreas socialmente sensibles. Por ejemplo, eventos recientes en la Universidad de Harvard resaltan la relación intrincada entre el liderazgo institucional, las relaciones con donantes y la libertad académica. La renuncia de la presidenta de Harvard, la Dra. Claudine Gay, llamó la atención sobre la influencia de los donantes en las prioridades de investigación, las preocupaciones sobre la libertad académica, los desafíos de gobernanza institucional y los métodos de asignación de fondos para investigación.

Sabemos que el clima político impacta significativamente el financiamiento y los mecanismos de apoyo a la investigación. Durante la administración de Biden, se observó un énfasis mayor en la investigación sobre cambio climático, iniciativas de justicia social y estudios de salud pública. Esto pudo haber marcado —o no— una diferencia respecto a las prioridades de administraciones anteriores o actuales, afectando potencialmente cómo los profesores orientan las áreas de investigación de sus estudiantes. Actualmente, los patrones de financiamiento federal revelan que:

Los ajustes presupuestarios del NIH afectan la investigación biomédica

La competencia por subvenciones de la NSF se está intensificando

Las prioridades del Departamento de Educación están cambiando

Hay cambios en los enfoques de financiamiento de DARPA

Ante estas tendencias, los profesores de investigación-acción deben considerar cuidadosamente la investigación patrocinada, equilibrando los requisitos de patrocinio corporativo, la independencia académica, los intereses investigativos de los estudiantes y las medidas de cumplimiento institucional.

Cuatro áreas clave de desafío para el futuro:

1. Restricciones de financiamiento

• Reducción de subvenciones gubernamentales para investigación
• Prioridades cambiantes en la investigación patrocinada
• Influencia política en la asignación de fondos
• Reasignación presupuestaria debido a presiones económicas globales

2. Restricciones metodológicas

• Supervisión intensificada de los protocolos de investigación
• Aumento en los requisitos de documentación
• Acceso limitado a ciertas poblaciones o datos
• Complicaciones en investigaciones transfronterizas

3. Preocupaciones sobre la libertad académica

• Presión política sobre las direcciones de investigación
• Autocensura institucional
• Protección de los estudiantes investigadores
• Equilibrio entre la integridad académica y la sensibilidad política

4. Desafíos en la colaboración global en investigación (Las asociaciones internacionales enfrentan):

• Tensiones geopolíticas que afectan la colaboración
• Restricciones en el intercambio transfronterizo de datos
• Requisitos de sensibilidad cultural
• Necesidades de adaptación a la investigación virtual

Produciendo perlas

Aunque el panorama de la investigación-acción en la educación superior se ha vuelto cada vez más complejo —influenciado por transiciones políticas, asignaciones de fondos y prioridades institucionales—, los profesores de investigación-acción están desarrollando enfoques innovadores para enfrentar estos desafíos mientras mantienen la integridad académica y la calidad investigativa, junto con sus estudiantes. Algunas de estas estrategias y apoyos incluyen:

1. Plataformas de colaboración digital

• Comunidades virtuales de investigación
• Marcos de investigación flexibles
• Protocolos seguros para compartir datos
• Alianzas entre instituciones
• Sistemas de mentoría a distancia

2. Fuentes alternativas de financiamiento

• Colaboraciones con el sector privado
• Directrices claras de financiamiento
• Subvenciones internacionales para investigación
• Iniciativas de financiamiento colectivo (crowdfunding)
• Mantener la neutralidad política
• Apoyo de redes de exalumnos

3. Innovaciones metodológicas

• Enfoques de métodos mixtos
• Diversificación de metodologías
• Investigación-acción participativa
• Etnografía digital
• Diseños de investigación basados en la comunidad

Aunque el panorama político sigue evolucionando y requiere ajustes constantes por parte de las IES para apoyar de la mejor manera a sus profesores y estudiantes de investigación-acción, se recomienda especialmente a los lectores de este artículo que verifiquen las políticas y condiciones actuales de financiamiento en sus propias instituciones.

Referencias

Anderson, J. & Smith, K. (2024). "Political Influences on Academic Research." Journal of Higher Education, 45(2), 112-128. Routledge Publishers.

Anderson, M. (2024). "Higher Education Research in Political Transitions." Journal of Academic Leadership, 15(1), 23-45. Cambridge University Press.

Bennett, R., & Thompson, K. (2024). "Action Research Methodology in Modern Academia." Research Methods Quarterly, 28(2), 112-134. Oxford Academic Publishing.

Chen, L., & Williams, P. (2024). "Global Perspectives on Research Support Systems." International Journal of Higher Education, 42(1), 67-89. Springer Publishing.

Chen, W. (2024). "Global Perspectives on Action Research." International Review of Education, 78(1), 23-41. Springer Publishing.

Davis, J. (2024). "Federal Funding Patterns in Academic Research." Policy Studies Review, 19(3), 178-195. Routledge.

Davis, M. (2024). "Funding Challenges in Contemporary Academia." Research Management Quarterly, 15(4), 67-82. Oxford University Press.

Harris, S., & Miller, T. (2024). "Institutional Governance and Research Support." Academic Management Review, 31(2), 245-267. Sage Publications.

Johnson, E. (2024). "Political Influence on Academic Research." Higher Education Today, 25(1), 89-112. Wiley Academic Press.

Johnson, P. et al. (2024). "Academic Freedom in Political Transitions." Higher Education Review, 92(3), 201-218. Cambridge University Press.

Martinez, R. (2024). "Action Research in Contemporary Academia." Educational Research Quarterly, 37(4), 156-178. Elsevier.

Martinez, R. (2024). "Supporting Student Researchers in Challenging Times." Educational Research Journal, 55(2), 145-163. SAGE Publications.

Peterson, K., & Lee, S. (2024). "Supporting Student Researchers in Political Climates." Teaching in Higher Education, 22(2), 90-113. Taylor & Francis.

Phillips, T. & Wong, Y. (2024). "Digital Adaptations in Action Research." Technology in Education, 33(1), 78-95. Wiley Publishing.

Roberts, A. (2024). "Institutional Responses to Political Pressure." Academic Leadership Journal, 28(4), 167-184. Emerald Publishing.

Smith, A., & Brown, D. (2024). "Research Funding Challenges in Higher Education." Academic Affairs Review, 16(3), 201-224. SAGE Publications.

Thompson, E. (2024). "Research Methodology Adaptations." Action Research Quarterly, 41(2), 89-106. SAGE Publications.

Wilson, B. & Brown, C. (2024). "Cross-border Research Challenges." International Journal of Research Methods, 19(3), 234-251. Taylor & Francis.

Wilson, M. (2024). "Contemporary Challenges in Academic Research Support." Journal of Research Administration, 45(1), 34-56. Research Management Press.

Zhang, L. (2024). "Innovation in Research Support Systems." Educational Innovation Review, 67(1), 45-62. Elsevier Publishing.

**La Reflexividad como Esperanza**

Por Katheryne T. Leigh-Osroosh, PhD

Departamento de Consejería, Psicología Educativa y Escolar, Universidad Estatal de Nueva York en Buffalo

Nota de la Autora

No hay conflicto de interés que declarar.

La correspondencia relacionada con este artículo debe dirigirse a Katheryne T. Leigh-Osroosh, Email: [kosroosh@buffalo.edu](mailto:kosroosh@buffalo.edu)

**La Reflexividad como Esperanza**

Estamos atravesando múltiples crisis en la educación K-12, pero la más urgente es la escasez de docentes, consejeros y administradores, lo que dificulta la capacidad de las escuelas para satisfacer las necesidades socioemocionales, académicas y vocacionales de los estudiantes. Esta escasez se agrava por los crecientes ataques a educadores y proveedores de salud mental en las escuelas (por ejemplo, consejeros escolares, trabajadores sociales, psicólogos escolares), aun cuando la demanda de apoyos académicos y socioemocionales continúa aumentando en respuesta a los impactos duraderos de la COVID-19. Aunque el descenso en el ingreso de nuevos profesionales en el ámbito educativo no es un fenómeno nuevo, las circunstancias actuales han creado un vacío: los educadores veteranos, administradores y consejeros escolares están dejando el campo en números crecientes, mientras que los estudiantes universitarios están optando cada vez menos por la educación como trayectoria profesional (Huynh, 2024).

Como profesora de Educación y Supervisión en Consejería, es mi pasión reclutar, formar y guiar a nuevos consejeros escolares que ingresan al campo. En los últimos cinco años he observado una creciente preocupación entre mis estudiantes sobre las importantes barreras para crear e implementar currículos de consejería escolar preventivos, basados en evidencia y centrados en los estudiantes. Estos desafíos son especialmente agudos en escuelas en crisis y con liderazgo inconsistente o ineficaz, condiciones que dificultan los esfuerzos por apoyar el desarrollo académico, socioemocional y vocacional de los estudiantes K-12.

Tales condiciones han dificultado que los consejeros escolares en formación reconozcan el valor de su trabajo y el impacto positivo que aún puede tener, incluso en medio de las adversidades actuales. Esta paradoja me obliga a navegar cómo alentar y preparar mejor a los consejeros en formación para que respondan a las necesidades inmediatas de las escuelas K-12, al tiempo que se les dota de las habilidades necesarias para prosperar en estos tiempos precarios.

Creo que la investigación-acción es clave para sostener la profesión de consejería escolar. Empodera tanto a consejeros nuevos como veteranos a desarrollar currículos de alta calidad y con capacidad de respuesta, que generen cambios positivos duraderos dentro de las escuelas y en la comunidad en general.

**La Investigación-Acción es Esencial para el Futuro de la Consejería Escolar**

La consejería escolar es una profesión única que integra una identidad de educador-consejero (Levy & Lemberger-Truelove, 2021), enfatizando el desarrollo e implementación de intervenciones basadas en evidencia y en múltiples niveles, diseñadas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en un entorno escolar (Dimmitt et al., 2007; Zyromski & Dimmitt, 2022). Al igual que los trabajadores de salud comunitaria en salud pública, los consejeros escolares operan dentro de un marco centrado en la prevención (Kim et al., 2024). Sin embargo, cuando las escuelas enfrentan niveles crecientes de desafíos académicos y socioemocionales, los consejeros escolares a menudo se ven obligados a centrar su atención en intervenciones más reactivas y agudas.

Aunque en las últimas dos décadas ha habido un mayor interés en el desarrollo de currículos basados en evidencia, aún falta una perspectiva impulsada por la comunidad, necesaria para desarrollar intervenciones transformadoras y sostenibles. Formar a los consejeros escolares en investigación-acción les proporciona las herramientas para co-crear intervenciones en asociación con sus comunidades escolares, abordando preocupaciones inmediatas mientras fomentan un cambio sostenible y a largo plazo, alineado con los recursos y capacidades de cada entorno escolar único. En general, la investigación-acción proporciona la hoja de ruta para responder a las necesidades del panorama cambiante de la consejería escolar y la formación de consejeros (Trott et al., 2024).

**Integrando la Reflexividad en el Currículo**

Me uní a STAR en el otoño de 2024 con el objetivo de mejorar la integración de la investigación-acción en dos de mis cursos: Abogacía por la Justicia Social en las Escuelas y Liderazgo y Evaluación en Consejería Escolar. Este fue mi segundo año enseñando el curso de abogacía, y me había costado ayudar a los estudiantes a comprender la conexión entre las intervenciones de consejería escolar basadas en evidencia y la investigación-acción.

En el curso, los estudiantes debían investigar necesidades sistémicas actuales y desarrollar un plan de abogacía en respuesta. Trabajando en equipo, se les introducía a una nueva etapa del proceso de investigación-acción cada semana, utilizando el modelo de Wallerstein et al. (2018) como marco de referencia. Al final del semestre, cada equipo presentaba sus datos, análisis de causas raíz, mapa de poder, hallazgos de grupos focales estudiantiles y plan de intervención.

Aunque inicialmente sentí que el curso había salido bien—basado en la calidad de los proyectos finales de los estudiantes y su aparente comprensión del proceso—las evaluaciones del curso contaron una historia distinta. Los estudiantes expresaron frustración, especialmente respecto a cómo la investigación-acción se aplicaba a su rol como consejeros escolares. Aunque la retroalimentación fue difícil de escuchar, resultó valiosa.

Compartí estas reflexiones con la comunidad de STAR y recibí sugerencias muy valiosas. Una recomendación clave fue incorporar una tarea específica que involucrara a los estudiantes en la reflexividad mediante diarios de audio. Estos diarios podrían vincularse explícitamente al proceso de investigación-acción, ayudando a los estudiantes a establecer conexiones entre sus funciones diarias y el marco de investigación más amplio. Más adelante, implementé esta idea en la versión de primavera del curso, y resultó ser bastante exitosa. La siguiente sección describe la tarea, las respuestas de los estudiantes y las implicaciones para cursos futuros.

**El Proceso**

Se pidió a los estudiantes que grabaran una reflexión de audio de tres a cinco minutos cada día que asistieran a su práctica escolar, aproximadamente tres veces por semana. En cada grabación, debían describir un “logro” —algo que salió bien—, un desafío que enfrentaron, y un plan para abordar ese desafío en su próxima visita.

Al principio no estaba segura de cómo responderían los estudiantes a la tarea, especialmente porque era su último semestre en el programa—un momento en el que tiende a disminuir el compromiso mientras comienzan a enfocarse en conseguir empleo después de graduarse. Además, era el mismo grupo que previamente había tenido dificultades con el componente de investigación-acción del curso de abogacía.

Para mi sorpresa, los diarios de audio fueron bien recibidos. Varios estudiantes los mencionaron en las evaluaciones del curso como una de las tareas más significativas que habían realizado en el programa. Como instructora, también me sorprendió gratamente cuánto valoré la tarea. Escuchar sus reflexiones y brindar retroalimentación se convirtió en una herramienta poderosa para apoyar su desarrollo profesional.

**Resultado Inicial: Autoeficacia Emergente**

Uno de los resultados de aprendizaje más significativos de la tarea fue el aumento notable en la autoeficacia de los estudiantes. Durante las primeras tres semanas del semestre, observé un cambio en cómo hablaban sobre sus roles dentro del entorno escolar. Inicialmente narraban sus experiencias desde una perspectiva de observador. Con el tiempo, sin embargo, sus reflexiones evolucionaron hasta incluirse a sí mismos como participantes activos en el entorno escolar, y eventualmente como líderes emergentes que tomaban iniciativa en sus funciones.

Los estudiantes encontraron el formato de grabación de audio particularmente útil—una técnica que muchos expresaron interés en continuar usando en su práctica profesional. Como señaló un estudiante en la evaluación del curso: “Mi parte favorita de este curso fue grabar los diarios reflexivos en audio. Encontré este formato mucho más significativo que escribir un ensayo, ya que me permitió expresar mis pensamientos de manera más auténtica y clara.”

También observé que los estudiantes identificaban más formas de apoyar a sus estudiantes-clientes que en cursos anteriores como la práctica y abogacía. Además, muchos estudiantes informaron que la práctica reflexiva les ayudó a sentirse más preparados para entrevistas de trabajo y procesos de aplicación.

Este crecimiento fue especialmente prometedor, ya que uno de los principales objetivos del curso es ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para establecer legitimidad social y organizacional dentro de una escuela—construyendo la confianza requerida para liderar un programa de consejería escolar efectivo. También aspiramos a que los estudiantes terminen su último semestre sintiéndose preparados para comenzar a trabajar a tiempo completo en escuelas, con una conciencia de sí mismos más profunda y una comprensión clara de las herramientas que han desarrollado para apoyar el desarrollo social, emocional, académico y vocacional de los estudiantes.

Fue una evolución fascinante de presenciar: los estudiantes no solo comenzaron a adoptar sus identidades profesionales como consejeros escolares, sino que también llegaron a reconocer y aceptar las habilidades y la experiencia que habían cultivado durante su programa de dos años.

**Dirección Futura: Midiendo la Esperanza**

Planeo continuar esta tarea en el curso de currículo del otoño y extenderla al curso de abogacía en primavera. Al integrarla a lo largo de ambos semestres, mi objetivo es dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para mejorar su autoeficacia durante el año académico y apoyar la implementación exitosa de sus proyectos de investigación-acción en el curso de Abogacía en las Escuelas.

Además, me interesa explorar cómo este proceso reflexivo puede influir en el desarrollo de la esperanza. La esperanza es un factor crítico en la retención de consejeros escolares, ya que ofrece caminos para abordar desafíos complejos mientras se reconoce el progreso, sin importar su escala. Esto es especialmente importante en el clima actual, donde nuestra profesión enfrenta un creciente escrutinio por sus esfuerzos de abogacía, apoyo a poblaciones estudiantiles diversas y compromiso con prácticas basadas en evidencia e impulsadas por la comunidad.

Como parte del plan, los estudiantes completarán un inventario de esperanza al inicio y al final del semestre para evaluar cualquier cambio. También tengo la intención de incluir preguntas abiertas, fenomenológicas, para explorar sus experiencias con el diario reflexivo y su papel en la formación de su identidad profesional.

En última instancia, el objetivo es ayudar a los estudiantes a adoptar prácticas reflexivas que apoyen tanto su desarrollo de identidad profesional como su bienestar general—contribuyendo a una mayor retención en el campo. Espero compartir los resultados con STAR y alentar a mis colegas formadores de consejeros a integrar la investigación-acción en sus planes de estudio.

**Referencias**

Dimmitt, C., Carey, J. C., & Hatch, T. (2007). *Evidence-based school counseling: Making a difference with data-driven practices*. Corwin.

Huynh, L.N. (septiembre, 2024). *The decline of the teaching profession*. Beyond BLS. U.S. Bureau of Labor Statistics. [https://www.bls.gov/opub/mlr/2024/beyond-bls/the-decline-of-the-teaching-profession.htm](https://www.bls.gov/opub/mlr/2024/beyond-bls/the-decline-of-the-teaching-profession.htm)

Kim, H., Molina, C. E., Watkinson, J. S., Leigh-Osroosh, K. T., & Li, D. (2024). Theory-informed school counseling: Increasing efficacy through prevention-focused practice and outcome research. *Journal of Counseling & Development, 102*(2), 1–13. [https://doi.org/10.1002/jcad.12507](https://doi.org/10.1002/jcad.12507)

Levy, I. P., & Lemberger-Truelove, M. E. (2021). Educator–Counselor: A Nondual Identity for School Counselors. *Professional School Counseling, 24*(1b), 1–7. [https://doi.org/10.1177/2156759X211007630](https://doi.org/10.1177/2156759X211007630)

Trott, A., Suri, T., & Chávez, T. A. (2024). A CBPR approach to multicultural and socially just counseling research. *Counselor Education and Supervision, 63*(4), 379–391. [https://doi.org/10.1002/ceas.12305](https://doi.org/10.1002/ceas.12305)

Wallerstein, N., Duran, B., Oetzel, J. G., & Minkler, M. (Eds.). (2018). *Community-based participatory research for health: Advancing social and health equity* (3rd ed.). Jossey-Bass.

**Libros, artículos y otras publicaciones**

**Libros**

1. **Call-Cummings, M., Dazzo, G.P., y Hauber-Özer. (2023). *Critical Participatory Inquiry: An Interdisciplinary Guide*. Sage Publications Incorporated.**

¡Ganador del Premio al Libro Sobresaliente 2025 otorgado por el Grupo de Interés Especial en Investigación Cualitativa de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa!

*Critical Participatory Inquiry: An Interdisciplinary Guide* da vida a los principios clave de este método de investigación colaborativa para estudiantes, profesionales y colectivos de investigación. Las autoras y autores animan a los lectores a descubrir nuevas posibilidades en la investigación, guiados por las raíces emancipadoras de la Investigación Participativa Crítica (CPI, por sus siglas en inglés), con el fin de deconstruir condiciones y prácticas inequitativas. Al entrelazar perspectivas teóricas, diversas herramientas para la recolección y el análisis de datos, y numerosos ejemplos prácticos, ofrecen una visión completa del proceso de investigación de principio a fin. Este libro reflexivo y riguroso prepara a los lectores para cocrear conocimiento de manera efectiva y ética. Al abordar los principios subyacentes comunes a diversos métodos de investigación participativa y de acción, los lectores aprenden a diseñar y llevar a cabo investigaciones **con** las comunidades, y no **sobre** ellas. Con ejemplos de salud pública, trabajo social, psicología, educación, justicia penal, resolución de conflictos, entre otros, el texto es adecuado para una gran variedad de cursos a nivel de posgrado y refleja mejor la naturaleza interdisciplinaria de la investigación participativa en colectivos de todos los tamaños y composiciones.

2. **Maxwell, Joseph. (2024). *Mixed Methods Research: Outside the Box*. Sage Publications Inc.**

En *Mixed Methods Research: Outside the Box*, Joseph A. Maxwell muestra a los lectores cómo llevar a cabo investigaciones mixtas poco convencionales pero efectivas. Ofreciendo una nueva manera de pensar y combinar la investigación cualitativa y cuantitativa, este texto accesible adopta una visión amplia de los métodos mixtos, revelando la historia temprana —en gran parte no reconocida— de esta metodología y su diversidad actual en distintas disciplinas. Maxwell reúne trabajos sobre la combinación de métodos cualitativos y cuantitativos provenientes de varias disciplinas y los pone en diálogo entre sí. Identifica las bases filosóficas de los métodos mixtos, presentando un modelo “interactivo” de diseño que integra más estrechamente los elementos cualitativos y cuantitativos, y que enfatiza la complementariedad entre estos métodos para comprender la causalidad y la generalización. Basándose en trabajos recientes sobre causalidad, integración y filosofía de la ciencia, este texto impulsa innovaciones en métodos mixtos, como el análisis de procesos (process tracing) en ciencia política y la investigación basada en el diseño en educación. Este libro innovador ofrece a los lectores una nueva forma de pensar, desarrollar y llevar a cabo investigaciones con métodos mixtos.

**Artículos**

1. Anderson, A. J., y Sankofa, N. (2025). Preparación para la investigación acción participativa: desarrollo profesional para apoyar la reflexividad crítica de estudiantes doctorales en educación. *Educational Action Research*, 1–15. [https://doi.org/10.1080/09650792.2025.2495684]

2. Anderson, K. M., y Christens, B. D. (2025). Navegando los desafíos inherentes de la investigación-acción con enfoque local en la educación de posgrado. *Educational Action Research*, 1–21. [https://doi.org/10.1080/09650792.2025.2499532]

3. Tobin, B., Farren, M., y Crotty, Y. (2024). Impacto en la enseñanza y el aprendizaje a través de la práctica reflexiva colaborativa. *Educational Action Research*, 1–21. [https://doi.org/10.1080/09650792.2024.2394933]